2006年，英語教育學系改名英語學系、物理暨地球科學學系改名應用物理學系、自然科學教育學系改名應用化學暨生命科學系、數學教育學系改名應用數學系。 本校具有日間部（學碩博士班）、進修部（學碩士班）、學分班、國際學生班、各式招生專案及推廣教育班別，招生管道超過30種，全年度隨時招生，可以滿足各界不同學習需求的學生。 若要當國小老師，大學修業期間需通過國小教育學程考試並完成修業。
本校特殊教育學系開全國風氣之先，成立第一座學習輔助犬訓練教室，在校內推動學分學程，並走入高屏原民和偏鄉學校、社區、老人服務據點等，規劃學習輔助犬融入讀寫活動、生活教育與輔導諮商活動。 此外也與地方政府合作，召募現職中小學教師接受種子教師培訓，以擴大對特殊教育的影響。 結合學習輔助犬的各項成果已獲得許多媒體關注及報導，並將經驗集結出版《狗狗開課囉》一書，希望提供給有興趣在校園內推動學習輔助犬活動或融入學習者參考。
屏東大學教育學系: 教育政策研究中心
選定上述五個學系碩士班班別係因其負責本校領域專長加註學程，透過此保障名額鼓勵不同學科專長碩士生加入師資職前教育，並每年檢視招生情形與教育現場需求調整保障學科需求與名額。 屏東大學教育學系 本校為了擴展師資生的國際觀與實務應用，透過各項計畫輔助鼓勵優秀學生赴海外見習與海外實習，提升國際視野，增加國際能見度及競爭優勢。 相關計畫包括教育部「有教無界未來無限」海外見習計畫甄選（本校亦為承辦單位）、臺日韓DHP活動、國際姊妹校、短期海外營隊活動、出國交換計畫、海外文化踏查活動等。
與地方學校教育機構建立密切的夥伴關係一直是本校相當重視的面向。 為了解與增進更優良的合作關係，過往本校曾提供經費組成教師團隊從事「專業發展學校」（professional development school，簡稱PDS）研究並出國訪談蒐集國外實施情形。 後續形成制度，訂定有「國立屏東大學遴選專業發展學校實施計畫」，由本校師資培育學系共同推薦數所國小與幼兒園階段辦學優良學校簽訂合作協議書，舉辦正式的簽約儀式，亦邀請簽約學校校長∕園長分享合作經驗。
課程發展是一個有機的動態歷程，審視理想課程、書面課程、運作課程等之間的落差是促動吾人調適課程認知基模與追求質變的契機，而追求質變的師資培育需要以證據本位作為制定機制與運作的調整依據。 除了師培中心固定於活動或課程中蒐集各類資料外，本校校務研究與發展中心（簡稱IR中心）也扮演了重要的角色。 2014年8月，國立屏東教育大學與國立屏東商業技術學院合併成國立屏東大學時，改名「國立屏東大學教育學院」，原屬屏東教育大學進修暨研究學院之「教育視導與評鑑碩士學位學程」及「文教事業經營碩士在職學位學程」改隸教育學院。 2015年8月，諮商中心「社區諮商組」改設隸教育學院，更名為「社區諮商中心」，「特殊教育中心」回歸教育學院。 2010年，資訊科學系碩士班擴增為資訊工程碩士班、教育科技碩士班。 增設先進薄膜製程學士學位學程、電腦與智慧型機器人學士學位學程。
屏東大學教育學系: 招生
若要當國小專輔教師，需通過教師資格檢定及修習輔導專長加註26學分。 ，請於學系公告時間內完成線上申請(校務行政系統-學生資訊系統→B36_畢業門檻管理→B3603S畢業門檻申請作業→資訊門檻)，經審查通過後即會登錄。 之本學系入學生門檻為資訊、英文與研習條共三項門檻，僅資訊、英文須於學系公告時間內完成線上申請(校務行政系統-學生資訊系統)，通過後登錄。 2011年，根據遠見雜誌大學專刊-「2011 年兩岸大學入學指南專刊調查」產學及建教合作，國立屏東教育大學教師貢獻度排名全國第六。
1.課堂講授：由教授帶領同學了解教育所涵蓋內容以及範疇，在課程內容上，將以教育行政、課程與教學為首要，並規劃方法與理論的課程為其基礎。 ＊薪資會因產業、個人工作績效、需具備的專業知識以及工作複雜程度的綜合表現而有所不同；104提供的市場薪資統計可作為職涯方向參考，但無法適用於特定個案。 屏東大學教育學系 屏東大學教育學系 ＊系友薪資行情是以該系歸屬領域所有學系的資料進行統計，因考量薪資資訊的統計，需要有足夠的樣本數才具有參考性。 資料來源：104人力銀行履歷資料庫，該學系畢業生(含日／夜間部)填答薪資及職務特性問卷而來，並由系統逐一檢驗，以確保資料的正確性。 實務演練：利用所學得之輔導架構及技巧實際運用，並透過實際演練於諮商技術、團體諮商、遊戲治療等實務課程中，強化學生實務技術，並邀請業師授課，讓理論與實務接軌。
屏東大學教育學系: 學校榮譽表現
如何以持續的在職進修（in-service education）學習心態延展師資職前教育階段培育（pre-service education）戰線，完整師資培育的終身學習理想？ 這些重大詰問實須透過中央、地方政府與大學培育機構更多的對話機制，朝向能力選才與素養培育，超越修習愈多學分愈佳的公費師資培育思維。 面向校內多元學系選才下，可能甄選出專擅某項學術或藝能性向的師資生，然而小教師資類科期望培養師資生具備包班教學能力，因此扎實的學科知能仍是本校師培教育所重視的基本功。 此外，本校設置有英語、輔導、自然、資訊等加註專長，也甫獲通過本土語言（客家語、原住民族語）學分學程，鼓勵師資生修習強化專門學科知能。 期待師資生透過修習學科領域，除了需了解各學科領域的專門知識外，也需要將教育學科所獲得的一般教學知識（pedagogical knowledge），統整成這些任教學科的學科教學知識（pedagogical content knowledge）。 本校師培課程隱含做中理解取向（understanging with doing）理念。
而「做中理解」係指透過感官的真實性、直覺的掌握性和意識的專注性，誘發出經驗的意義與價值的浮現。 其包括了「喚起知覺」與「行動」兩個層面，有助於統合師資生教育專業知能與想像的學習（李雅婷，2012、2014）。 體現上述信念的措施包括：對於教學實習學分比重的提升，教育學系的集中實習，每學期屏大實小提供的教學演示（觀課與議課），各課程安排師資生至學校∕幼兒園參訪見習、說故事、試教等。 本校除了三個師培學系外，其他皆為非師培學系，由師培中心進行選才與培育。 為配合我國師資培育政策及十二年國民基本教育師資結構滿足教學需求，顧及師資供需現況，本校教育學程甄選中另保障英語學系碩士班10名、科普傳播學系碩士班5名、資訊學院碩士班5名、客家文化產業碩士學位學程7名名額，甄選通過後修習師資職前教育課程。
屏東大學教育學系: 活動照片
課程內容：心理學的本質、行為的生物基礎、感覺、知覺、意識、學習、記憶、動機、情緒、智力、人格、壓力、心理異常、社會行為。 將過度分散的事務分類到特殊行政文書工作中，如辦公室管理系統和程式。 根據私人機構中辦公程式，文書工作須包含接聽電話、簿記、文字處理、速記、辦公設備操作和歸檔。 111學年度本系畢業系友（含碩士生）共136位錄取正式教師，分佈於17個縣市，其中3位榜首、20位雙榜（1位三榜），19位錄取縣市正取前五名。 1.多元與彈性並呈：持續傳承師培歷史與核心精神，將課程與教學列為本學系的核心課程，同時，創新學系超越傳統師培的多元價值，重新檢視學系教育目標、定位與願景，並將教育創新等新概念融入課程，賦予師培更寬廣的意涵與未來發展方向。
臺灣文化產業經營學系與客家文化研究所，整併為文化創意產業學系暨碩士班。 音樂教育學系改名音樂學系，碩士班分組改設音樂演奏（唱）組、音樂教育組。 2003年，增設資訊科學系碩士班、英語教育學系碩士班、物理暨地球科學學系。 美勞教育學系改名視覺藝術教育學系，並與視覺藝術教育研究所系所合一。 本系為非師培學系，主要培育具備人生全程發展與學習專業知能之廣義教育人才，培育學校及社區之輔導與諮商、與教育訓練與推廣之人才。
屏東大學教育學系: 教育行政論壇專區
公費生是各師培機構相當重視的培育管道，政府與師資培育機構也擘劃多樣的專長學分培育公費生，本校也已設置各類學分學程提供公費生∕師資生修習。 然而，近年發現公費生培育呈現專長愈多愈佳（more is better）的思維，公費生除了需修習大學本科系（教學主專長）與師資職前教育課程外，通常還再加兩個第二專長領域專長或其他特殊要求，約計超過兩百以上的學分數。 從這現象引發的思考是：第一，公費生須在師資職前教育階段修完超負荷的學分量，可能造成公費生疲於修習學分，不利於深度學習與高層次思考的培養，此現象與當下大學對於降低學分（必修）、強調自主學習的觀點似有背離。 第二，從師資培育法第3條對「師資培育」的定義觀之，專業教師之培養包括師資職前教育、教育實習及教師在職進修。 換言之，一位專業教師之培養應是終身學習，也唯有保持成長思維模式，才能因應社會快速變遷下的要求。 除了修習學分外，還有哪些策略能培植公費生的教師專業素養？
並也在「教育議題專題」課程中，帶領師資生認識總綱實施要點中所規定應適切融入的各項議題，培養師資生跨領域與議題融入課程的設計與教學應用能力。 因應國家政策與國際化趨勢，中小學已紛紛展開雙語教學試驗。 本校訂定逐年提升全英語教學課數，邀請國內外實施全英語∕雙語教學者辦理工作坊、研討會等進行分享與交流，並挹助經費提升教師意願與協助備課。 而師培課程方面亦正透過增聘相關師資、申請補助經費、辦理工作坊∕研討會∕教師社群等，策劃雙語教學，期以行動研究精神探究本土化雙語教學模式，培育小學雙語教學師資。
屏東大學教育學系: 國立屏東大學 ｜ 教育學系 收藏
2005年8月，「國立屏東師範學院」改名為「國立屏東教育大學」，由教育行政研究所、教育科技研究所、教育心理與輔導學系、教育學系、幼兒教育學系、特殊教育學系組成「國立屏東教育大學教育學院」。 屏東大學教育學系 2009年8月，教育心理與輔導學系調整為師培與非師培雙軌制。 2010年8月，教育科技研究所併入資訊科學系，改隸理學院。
- 學士班著重人生全程之發展、學習及教育、紮實輔導理論與技術之基礎，培育學生具學校輔導及社區輔導與諮商知能。
- 屏東教大男足隊成立於2003年，並於同年首度參加大專運動會，在大專運動會足球賽於94學年改制為大專足球聯賽後多有獎項，在102學年度停止招收男足隊員。
- 課程內容：心理學的本質、行為的生物基礎、感覺、知覺、意識、學習、記憶、動機、情緒、智力、人格、壓力、心理異常、社會行為。
- 如何以持續的在職進修（in-service education）學習心態延展師資職前教育階段培育（pre-service education）戰線，完整師資培育的終身學習理想？
- 上述其一的朱雀先驅計畫期待師資生取得教師證後願意投入偏鄉學校服務，提高鄉村學生學習品質與降低教師流動率過高問題，其起心動念即是針對國教長年問題而生。
含教育心理與輔導諮商兩方面，統合與發展教育心理與輔導諮商專業知能，結合學校與社區實務，讓學生有機會將理論融入教育與社區情境。 2010年，天下雜誌 Cheers 特刊第 43 號「2010 年大學調查」，國立屏東教育大學生師比全國第八。 2011年，資訊科學系資訊工程碩士班、教育科技碩士班整併為資訊科學系碩士班，並分設資訊科學組、教育科技組。 數理教育學系之自然組、數學組，各自獨立為自然科學教育學系、數學教育學系。
），簡稱屏大教育學院，是位於國立屏東大學民生校本部的學院。 2005年，「國立屏東師範學院」改名「國立屏東教育大學」時，設立教育學院。 2014年，國立屏東大學成立時，改名「國立屏東大學教育學院」，以師資培育、各類教育學術和行政專業人才培育、以及在職進修為宗旨，並積極轉型以因應社會變遷及市場化需求，期使以「紮根轉型」邁向精緻專業之多元發展。
屏東大學教育學系: 學校教什麼
近年來體育學系（藝能專長）、教育心理與輔導學系（輔導專長）、英語學系與中文學系（語文專長）修習教育學程人數為大宗，師培中心根據這些不同性向或屬性學系的師資生與共同學系合作提供適性的增能策略。 屏東大學教育學系 第四，師培中心肩負起主要聘任各領域科目教材教法師資之責，並與三個師培學系和負責規劃領域專長加註∕次專長加註之學系等跨單位籌劃各類學分學程，分責清楚，橫向聯繫密切。 此外，各項行政業務推動與進行均獲得校內相關行政單位之充分支援與配合，師資培育業務順利推進。
過往具體的合作經驗為：在執行各項外部計畫，例如史懷哲服務計畫、地方輔導計畫等，皆優先邀請詢問PDS簽約學校合作意願；授課教師也帶領師資生前往參訪、見習或實習，師資生很積極地把握各種多元學習機會。 本校將師培教育視為三大核心學習管道之一，除了挹注空間、圖儀、設施與充足人力配置等資源外，亦正式明列於學校組織規程中，訂有設置辦法。 法規明訂本校設師資培育中心，負責推動、規劃和執行全校師資教育；另有三個師資培育學系：教育學系（國民小學類科）、幼兒教育學系（幼兒園類科）與特殊教育學系（學前教育階段身心障礙、國民小學教育階段身心障礙與資賦優異）。 不同於國內其他師培機構內有一系雙軌併行制（含師資培育學生與非師資培育學生），本校採一系單軌培育制，三個師培學系學生（含碩士班）入學則皆具師資生資格，其他學系則為非師培學系，由師培中心負責選才與培育。
屏東大學教育學系: 師資培育地圖上的南方星宿──國立屏東大學
師資培育史上出現各類取向，包括如能力本位、批判取向等，這些取向引導著師培教育的規劃與實施。 本校師培教育相當著重實作經驗，體現做中理解的師資培育觀。 「理解」是指對事實產生意義，將知識遷移到其他的問題、任務與領域。 已理解的人比其他人更能有效適應含糊的真實挑戰，這類挑戰包含的不只是產生單一答案的直接提示而已（Wiggins & McTighe, 2005）。 而促進理解之道不是經由模仿或說教，而是與他人的交互論述、合作與協商中，透過闡釋、思考與後設思考，共享與生產知識。
