按照美国比较教育家卡扎米亚斯(An—dreasM．Kazamias)和马西亚拉斯(ByronG．Massialas)在《教育的传统与变革》中的分析，受以下三个主要目的的指导。 他向读者提供各国教育制度的“情报”，并按问题把事实加以分类，例如分为教育制度、教育行政、中小学教育、中小学师资培训等。 教育家 他认为事实的报道是比较研究过程中的必要的一步。 教育家 按照康德尔的意见，比较教育不仅要描述事实，而且要说明特征。
而与他们同时代，不同时代的教育家，由于指导意义的狭窄性，时代性的限制，就只能够成为相对的教育家。 教育家从他们诞生的时候，就是从亲力亲为的教师成长起来的。 教育家 大教育家孔子，荀子，墨子等先驱们，他们首先是教育工作者，在教育实践中，创造了教育理论。
教育家: 「 教育現場還有許多地方，正在等待改變發生。邀請你持續用行動來支持我們，讓均一可以做得更多、更穩定的陪伴師長與孩子走得更遠。 」
他认为贵族儿童注定要成为统治者，因此，应使儿童从幼年时期起就学会优雅的风度、高尚的举止、礼仪以及音乐和舞蹈，并要经受体育锻炼的严格磨练。 教育家 西赛罗的雄辩家教育的理论不仅顺应了时代的要求，不仅来源于现实生活，而且丰富了雄辩教育的内容，使其更加具有理论意义。 他的培养雄辩家教育的思想可以概括为以下话点。
- 自知-自省智力指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
- 他首先是一个启蒙运动思想家，拥护典型的理性主义理想，倾向于当时流行的民族主义。
- 他还提倡美育、健康教育、人格教育等新的教育观念。
- 结果，两年以来，儿童们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。
- 1824年去美国试办共产主义新村──“新和谐”村，结果失败。
- 而奴隶主子弟在17—20岁期间要接受较高一级的教育，培养他们的意志和勇敢，使之成为保卫国家的军人。
最后一个阶段即确切意义上的“比较”阶段，是研究过程完成的阶段。 第斯多惠提出教育的自然适应性原则和文化适应性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。 他的有关思想符合自裴斯泰洛齐以来教育心理学化的趋势，但他对于儿童心理发展特点的具体观点则受到当时心理学发展水平的局限。 作为自然适应性原则的补充，第斯多惠提出文化适应性原则，这是装斯泰洛齐关于使人发展并达到完善的思想的继承和发展。 他认为，人的自然本性的发展不能在真空中进行，教育必须适应社会文化的状况。 但他尚未意识到文化和自然两个原则的实质关系是目的和手段的关系，即没有认识到适应自然是为了更好地适应文化，而把自然适应性原则放在主导地位。
教育家: 教育家名言 標籤：教育的智慧 愛的教育 三生教育 教育走向生本 教育骨幹
1.言语-语言智力指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 虽然萨德勒非常欣赏德国的教育制度，但他谈到任何国家都不能指望靠模仿德国的组织，把德国教育的精髓谁确地移植过来。 德国教育的组织结构实际上形成了一个整体；这是它的成就，也是它的危险所在。 必须从整体上考虑德国教育，否则就不要去效仿它。
１９２１年中国共产党成立后，李大钊代表党中央指导北方的工作。 在党的二大、三大和四大，他都当选为中央委员。 １９２６年３月，李大钊领导并亲自参加了北京人民反对日、英帝国主义和反对军阀张作霖、吴佩孚的斗争。
教育家: 影响未来高等教育教学的宏观趋势、技术实践和未来场景——《20…
至于绝大多数教师，一般来说，都是教育方针的执行者，教育理论的实践者。 执行得好不好，实践的优与劣，取决于教师的认知水平和实际的运用能力。 如果在教书育人的基础上，能学习借鉴他人的理论，能把自己的实践经验创新升华成新的理念，成为可以复制的业界认可的，那么这样的教师就可能成为教育行家或教育家。 一句话，教育家可以当教师，教师很难当教育家。
但他并未能完全摆脱宗教神学的束缚，常常采用旧瓶装新酒的形式发表其教育观点。 根据以上的理由，既然僧俗两界都需要教育，那么，僧俗两界的领导人也应把办教育的责任担当起来，教会应当办教育，世俗政权机关也应办教育。 路德这种主张对于宗教改革后的欧洲各国影响很大。
结果，两年以来，儿童们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。 这是不能忽略的大事，她认为这是人们应该去寻找答案，要努力解决才能安心的大问题。 因为，她觉得，人类未来的幸福，世界和平的希望，是寄望在大多数的正常儿童身上，于是她毅然地接受了新的挑战。 她发现：她对低能儿所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界。 因为正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。
教育家: 合度:教育的应然追求——江苏省盐城市盐渎实验学校办学理念与实…
他写的《致全德市长及地方议会参议员的信》、《遣送子女求学的责任》，集中体现了他的教育观点。 霍懋征、斯霞、敢峰这批教育家，如春风化雨一般，提供了教育作为人学和“爱的艺术”最初的本土化营养。 近代以来， 以梁启超、蔡元培、陶行知、厉麟似、黄炎培、何子渊、郑观应、吴大猷、萧友梅、陈垣、晏阳初、陈鹤琴、梅贻琦、张伯苓、陈寅恪等为杰出代表，教育界名家荟萃，大师云集。
1933年至退休，他在牛津任圣体学院院长，为英国殖民地官员创办暑期学校，为成人扩大受教育机会，并在建立寄宿制女子学院的工作中发挥重要作用。 在其学术生活的最后十年间，从事写作和讲演。 他有力地捍卫自由教育的价值，特别强调古典语的学习。 他认为，基督教和希腊精神是构成一个民族文化的基础，而目前资本主义社会文化的危机正是由于这个基础被削弱了。
教育家: 教育家类别划分
尽管如此，该书表现出不同寻常的特点，大胆地提出了许多革新建议。 1810年，他考察了裴斯泰洛齐的伊弗东学院，并对裴斯泰洛齐及其独创的教学方法产生了很深的印象。 两年后，他出版了名为《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》。
他朋友布伦奇利的死使他从政治转向献身教育。 教育家 他二十三岁结婚，在新庄买了一块废地，试图种植茜草。 特别注意：蒙台梭利创设的专门教具主要是锻炼儿童的感官的，进行感觉的教育；这和福禄贝尔的恩物有很大不同。 儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。
二十世纪后期至今“新发展阶段”有四大代表学派，即成熟主义、精神分析、行为主义、认知学派等。 教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。 而儿童这种下意识的教育能够成功的关键是需要一种有准备的环境；而在这一环境中，老师是作为这一环境的创设者、观察者、指导者出现的。 同时，蒙台梭利还利用感觉教育创设了专门的教具。 蒙台梭利认为儿童具有一种下意识的﹑不自觉的感受能力与特殊鉴别能力，简称“蒙台梭利吸收性心智”，既能通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种谨严和知识。 （4）形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展）。
年），古希腊哲学家，和其学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为希腊三哲人。 身为雅典的公民，据记载苏格拉底最后被雅典法庭以引进新的神和腐蚀雅典青年思想之罪名判处死刑。 尽管他曾获得逃亡雅典的机会，但苏格拉底仍选择饮下毒堇汁而死，因为他认为逃亡只会进一步破坏雅典法律的权威，同时也是因为担心他逃亡后雅典将再没有好的导师可以教育人们了。
他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。 要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。 他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？ ”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。 他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
- 关于第三阶段即“并列”阶段，希尔克开始追溯这一用语的起源，发现它是佩德罗•罗塞约最先建议使用的。
- 他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
- 1909年任海德堡大学精神病学诊所研究助理。
- 本篇，博朝托育小编为您整理了对学前教育界影响最深的全球十大著名学前教育思想家及其教育理念。
其中，《世界图解》是西方教育史上第一部带有插图的儿童教育读物。 约翰杜威是美国著名的教育家，对国内外的教育事业有着重大的影响，他认为腰围儿童提供一个本能生长的过程，要儿童从做中学习，其教育思想对后世的蔡元培以及毛泽东都有一定的影响。 陈鹤琴是中国著名幼儿教育家，是教育界的四大圣人之一，被誉为“儿童教育的圣人”。 他认为要鼓励儿童发现自己的世界，尊重儿童的天性，适合中国国情他还编写了很多儿童读物，将儿童教育作为一生的事业，是中国现代儿童教育之父。 教育家不但要有突出的教育工作业绩，同时也要有自己独到的教育经验和思想。 如果教育家能在从事教育实践的同时，钻研教育的理论，探索教育规律，把经验和思想上升到理论的形态，著书立说，那么，他同时也就兼有了教育学家的角色。
教育家: 教育家的名言警句【经典篇】
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