），簡稱「課綱」，舊稱課程標準，是規範臺灣學校課程教學、教科書和升學考試的重要依據。 課綱經由國家教育研究院進行研究與撰寫，並經由中華民國教育部審議核可後公告實施。 臺灣現行課綱為「十二年國民基本教育課程綱要」，於2019年（民國108年）實施，因此俗稱「108課綱」。 (二)國民中學階段：語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與體育八領域有四大領域以上，其各領域之畢業總平均成績，均達丙等以上。
綜合型高級中等學校：提供一般科目及專精科目的課程，協助學生發展學術預備或職 業準備的興趣與知能，使學生了解自我、生涯試探和適性發展。 科技領域在國小階段是唯一沒有納入學習節數的領域，如果彈性學習課程、融入各領域教學或成立社團，可以取代領域學習節數，其他領域是否也適用同樣標準？ 基於八大領域的均衡性，科技領域於國小階段應至少編配學習時數1節。 綜上所述，有關全民國防教育法「融入教學」方式，應比照同位階法律規定，修正或廢止實施辦法；該辦法係99課綱時期發布，惟時局變遷，自不得作為108課綱規劃實施之依據。 選修課程包括加深加廣、補強性及多元選修課程，由學生自主選修。 加深加廣選修之課程名稱、學分數與課程綱要由教育部研訂第二外國語文，包含未列於上表的第二外國語文課程。
108課綱 畢業學分: 相關業務
一、出席率及獎懲：學習期間授課總日數扣除學校核可之公、喪、病假，上課總出席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。 凡「暱稱」涉及謾罵、髒話穢言、侵害他人權利，聯合新聞網有權逕予刪除發言文章、停權或解除會員資格。 對於無意義、與本文無關、明知不實、謾罵之標籤，聯合新聞網有權逕予刪除標籤、停權或解除會員資格。 對於明知不實或過度情緒謾罵之言論，經網友檢舉或本網站發現，聯合新聞網有權逕予刪除文章、停權或解除會員資格。 中華大學學生會昨晚舉行「點亮希望之燈」聖誕晚會，邀來歌手白安、柏霖PoLin、陳祈玥、李杰明和陳華接力演唱，還有競技啦啦… 不少私校設有專職特殊領域獨立所，如世新大學有社發所、性別所，輔仁大學有跨文化研究所等。
中山大學110年首開全國唯一具學分的水中救生課程，校方表示，本期課程經過54小時的集訓，共8人通過教育部體育署救生員檢定考試，成為具有執照的國家級合格救生員。 單科型高級中等學校：舊稱「單科高中」，提供特定學科領域為主課程，協助學習性向明顯之學生持續開發潛能，奠定特定學科知能拓展與深化之基礎。 現在採用學年學分制，只要同科目且上下學期同學分數，則可將上下學期成績平均，平均後及格者，上下學期學分皆取得。 但要注意，個別學期成績仍以原始成績登錄，除非參加學期補考或重修，否則不會修改成績。
108課綱 畢業學分: 學習歷程系統
救生員的培訓還強調領導力與決策力，在危急時才能做出正確判斷，執行最佳救援。 自主行動：個人是學習的主體，學習者應選擇適當的學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。
- 課綱爭議最大者為歷史科，由於其經常涉及政治意識形態，因此造成持有不同價值觀的族群對立。
- 主要應用於國民小學、國民中學、高級中等學校的一般領域／科目；技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，彈性納入與整合核心素養。
- 世新大學性別所驚傳將被校方停招，立法院今天（12/1）舉行教育文化委員會，性別所去留引起朝野立委關切。
- 一、出席率及獎懲：學習期間授課總日數扣除學校核可之公、喪、病假，上課總出席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。
- 搭配108課綱的大學考招新制於2022年（民國111年）正式實施，也引發不少爭議。
技術型高級中等學校：提供一般科目、專業科目及實習科目課程，協助學生培養一技之長、增進人文與科技素養、創造思考及適應社會變遷能力，奠定生涯發展基礎，提升實用的就業力。 搭配108課綱的大學考招新制於2022年（民國111年）正式實施，也引發不少爭議。 台大校方則呼籲政府應立即啟動112考招新制精進研議，審慎檢視學測國英數綁分科測驗的合理性，重視採計數乙考科的校系需求，在有效評量學習完整性暨避免一試定終身之考量下，應及早討論分科測驗加考國英數乙事宜。 技術型高級中等學校：舊稱「高職」，提供一般科目、專業科目及實習科目課程，協助學生培養專業實務技能，奠定生涯發展基礎並提升就業力。
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台灣巨木生長在交通難以到達的區域，成功大學、行政院農業委員會策劃「找樹的人─巨木地圖計畫」，5年來持續探索台灣山林，預定… 一名網友分享自己考研究所時的第一階段面試時成績不好，但是卻在最後的「口試」階段大幅度逆轉，讓他從幾乎不可能錄取的名次拉回到「正取」，許多網友紛紛道賀，並表示「太強啦！」。 羅凱暘說，過程中不但要求時限內完成且動作需標準，許多救援工作的程序更是絲毫不能錯誤，這些限制也加深了檢定的難度。 由於檢定是密集進行，過程中需要體力、精神力與專注力，才能順利通過一連串的測驗。
普通型高級中等學校：舊稱「高中」，提供一般科目課程，協助學生試探不同學科的性向，著重培養通識能力，奠定學術預備基礎。 普通型高級中等學校：提供一般科目為主的課程，協助學生試探不同學科的性向，著重培養通識能力、人文關懷及社會參與，奠定學術預備基礎。 課綱爭議最大者為歷史科，由於其經常涉及政治意識形態，因此造成持有不同價值觀的族群對立。 部分反課綱的高中生更密集到教育部抗議，於2015年（民國104年）7月23日深夜還發生學生夜襲教育部，衝進部長室，警方逮捕學生記者33人事件。
第一至四學習階段，若該科目名稱後有括號者，表示學校可經由該校課程發展委員會決議通過後，實施分科教學。 108課綱實施後，根據金車文教基金會調查顯示，僅有兩成教師表示全面準備就位，但也有四成教師認為新課綱對學生有幫助。 金車文教基金會曾清芸總幹事分析，新課綱很多課程時數減少，但教學內容仍無法對應到目前包山包海的考試制度，老師的壓力大。 教育部長潘文忠坦言，108課綱課程的規劃確實有太多細節、配套，除了調整師資人力結構、公布實施偏遠地區學校發展條例，也因應新課綱的科技領域，前瞻計畫也投入100億於校園的智慧化中。 他說，當然政府還得更加努力，不僅讓孩子有更好的環境，也要讓這群熱血投入教育的夥伴們有更好的支援。
1923年（民國12年），新學制課程標準起草委員會訂定小學、初中各科綱要，及高中課程總綱，發布〈新學制課程標準綱要〉。 1929年（民國18年），教育部發布〈小學課程暫行標準〉、〈中學課程暫行標準〉、〈幼稚園暫行課程標準〉。 1932年（民國21年），教育部正式發布〈小學課程標準〉、〈中學課程標準〉、〈幼稚園課程標準〉。 1934年（民國23年），教育部修正發布〈師範學校課程標準〉。 1936年（民國25年），教育部發布〈修正中學課程標準〉，教學時數減為每週三十一小時；同時發布〈修正小學課程標準〉，採合科課程型式，減少教學時數，自四年級起加授珠算；及〈修正幼稚園課程標準〉。
此外，108課綱希望教師要翻轉課程內容及授課方式，開辦多門多元選修課程，全國高級中學教育產業工會認為，此讓高中職教育現場教師不只要準備原本的教程，還要準備新的教材及教具、批閱作業，只能「超鐘點」，卻不能「增員額」困境，希望增加高中職教師員額，落實新課綱精神。 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 核心素養依照學生個體身心發展狀況，各教育階段定有不同核心素養之具體內涵。 主要應用於國民小學、國民中學、高級中等學校的一般領域／科目；技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，彈性納入與整合核心素養。 查環境教育法、性別平等教育法、家庭教育法及家庭暴力防治法，均採「融入教學」方式，以每學年(期)4小時為原則。
校訂必修以通識、知識應用或校本特色課程為原則，不得為部定必修課程之重複或加強。 「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。
核心素養分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。 修業期間德行評量之獎懲紀錄相抵後，未滿三大過，依「高級中等學校學生學習評量辦法」准予畢業並發給【畢業證書】。 一般學制學校學生每學期至多上傳3件，為提高資料可信度，必須經任課老師認證（老師僅需認證學生課程學習成果是否為課程中所產出，不須給予評分或評論）。 (二)非基於積極性之差別待遇，如避免學生高三不修習校訂課程、高職學分數上限比高中多12學分等，不得據此強加高職生不對等的學習義務。 各大專校院近年為遵守行政院規定，陸續汰換大陸品牌的資通訊設備，有的大學已經花超過上千萬元。 如今，教育部在高教深耕計畫中又加入更多細瑣的資安強化績效指標，把大學「越綁越緊」，為了申請經費，還得填一堆KPI報表、訂SOP，最燒錢的莫過於全校導入資訊安全管理系統（ISMS）。
1942年（民國31年），教育部發布〈小學課程修訂標準〉。 1944年（民國33年），教育部修正發布〈師範學校課程標準〉。 首先，108課綱大幅降低高中的總學分，從原本的198學分，降為180學分，減少了18學分。 這18學分的時間挪成做彈性學習時間，沒有評量、考試，希望減輕學生學習負擔，但也要培養學生對學習更有想法，主動出擊。
而108課綱實施後，有網路傳聞「新課綱出來了，完全去中國化，從商朝到隋唐只剩下短短四頁….疫情迫在眉睫，乘此時機趕緊推出新課綱，就沒人會去注意討論」，隨後台灣事實查核中心證實為錯誤訊息。 綜合型高級中等學校：舊稱「綜合高中」，提供一般科目及專精科目課程，協助學生發展學術預備或職業準備的興趣與知能，於入學第一年時確定學生興趣為學術研究或實務操作，並於第二年時分流。 1945年（民國34年），第二次世界大戰結束，國民政府開始對臺灣行使統治權，臺灣地區改採中華民國各級學校課程標準製作教科書。 1948年（民國37年），教育部發布〈小學課程第二次修訂標準〉，旨在增加公民訓練。 同年12月，教育部修正發布〈中學課程標準〉，以因應《中華民國憲法》頒布需要。
通過救生員檢定考試的學生陳奎宏，期許自己在有人需要幫忙時，能利用所學，在安全的情況下施以援助，並能傳遞所學知識給認識的人，對大自然保持敬畏之心，也對救援團隊心存感恩。 社會參與：學習者處在彼此緊密連結的地球村，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人或群體建立適切的合作模式與人際關係。 多元表現：如幹部經歷、競賽成果、檢定證照、志工服務、營隊、研習、個人創作或發明等，上傳檔案格式不限。 世新大學性別所驚傳將被校方停招，立法院今天（12/1）舉行教育文化委員會，性別所去留引起朝野立委關切。 學生黃維如表示，「輕鬆學習、快樂成長」是課程的口號，雖然過程其實並不輕鬆，但現在回憶起來，卻是一段讓人會心一笑的記憶。
彈性學習課程可為統整性主題／專題／議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程、以及諸如本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習等各式課程，亦可進行領域補救教學課程。 依中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法規定入學之學生：一年級、二年級以四十分為及格，三年級以後以五十分為及格。 單科型高級中等學校：提供特定學科領域為主的課程，協助學習性向明顯的學生持續開發潛能，奠定特定學科知能拓展與深化的基礎。
普通型高級中學三年應修習總學分數為180學分，最低畢業及格學分數為150學分，其中部定必修及校訂必修至少需102學分且成績及格，選修學分至少需40學分且成績及格。 中華民國教育部於1912年（民國元年）發布〈普通教育暫行辦法〉，並依此制定〈普通教育暫行課程標準〉，為民國史上第一份課程標準。 1913年（民國2年），教育部發布〈師範學校課程標準〉、〈中學校課程標準〉、〈高等師範學校課程標準〉。
「每一科目規劃以2-4學分為原則」早在高職、綜高95暫綱時期便已確立，1學分改2學分屬原則性問題不宜表決處理；為維持綜合活動領域學分數及減少每週學習科目數，調整修習方式。 高級中等學校採行學年學分制，學生三年應修習總學分數為180至192學分，普通型及單科型高級中等學校學生畢業之最低學分數為150學分；技術型及綜合型高級中等學校學生畢業之最低學分數為160學分。 1940年（民國29年），為因應第二次世界大戰所需，教育部修正發布〈中學課程標準〉。
溝通互動：學習者能廣泛且妥善運用各種工具，包括物質工具（如人造物、科技及資訊等）和社會文化工具（如語言、文字及符號等），與他人及環境能有良好且有效的互動，並具備藝術涵養與生活美感。 1949年（民國38年），中華民國政府因國共內戰失利而撤退至臺灣。 在此時代背景下，1952年（民國41年），修訂〈中學課程標準〉，強化「反共抗俄」之教育目標。 政府亦於次年編寫國文、地理、歷史、公民四科教科書標準本，至此開啟「統編本時代」。 補考科目，其補考所得之成績，達及格基準者，授予學分，並依及格基準分數登錄；未達及格基準者，不授予學分，並就原成績或補考成績擇優登錄。 修習課程的學生課餘還會揪團到泳池自主訓練，成員間彼此激勵，分享所學技巧。
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