介紹新課程時，教師可以引發學生的興趣。 開始的活動應該刺激學生的思考，再者，亦決定自己的學習目標。 學習團隊是依學生興趣所形成，並鼓勵學生藉由將教材帶入家裡，或把相關資料帶到學校，而將家庭納入學習範圍。 點狀、斷裂的活動設計，是無法深化素養的學習。 在主題課程的教學設計中，應讓活動與活動間能連貫，學童的能力與素養才能有效堆疊與培養出來。
訓練口語清晰學生擔任展場解說員，由學生蒐集所負責部門相關資料，並設計與觀眾互動之問答，提升觀者觀賞美展的深度。 讓學生利用口、足、肘控制毛筆進行創作，除可體會殘障者不便、殘障藝術家過人之處，亦可從中反省、思考手部力量的收放。 調查學校和社區的可用資源，包括經費、人力、設備、設施、時間與空間等，並評估其可利用性與取得管道的方便性等。 工具小奇兵－大班教室內的主題桌和主題牆，各班從衣、食、住、行、育、樂的方向布置主題桌。 有縫製衣服的工具、居家修繕的工具、玩沙工具、交通工具。
主題統整設計工具: STEM 教育似乎強調科技面向，它與自然教育的精神是背道而馳嗎？
利用各種碎片素材，運用西方教堂鑲嵌畫的技巧，填充拼湊完成中空的書法字體，在集體創作方式完成一件整體作品。 近年課程改革的另一個重要概念為「統整課程」。 由於教師是實行統整課程的關鍵人物，因此其對統整課程的詮釋是十分重要的。 故教師對於統整課程之定義應有基本之認識。 十二年國教國語文新課綱公告後，康軒國語編輯團隊，即著手解析課綱「學習表現」及「學習內容」之條文內容，建置系統性的編輯架構，以期培養新世代學子的語文素養。
- 育需求，持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導 …
- 由於附加式統整仍維持分科教學，只是由各科貢獻部份時間作為課程統整之用，並未改變現有的課程結構，因此在實施上的可行性亦高。
- ）之間的步道，前者是學習的內容（關鍵能力），後者則是學生如何進行學習和應用這些資訊和技能。
- 本人從事幼教師資培育與幼兒園現場輔導工作已逾三十年，深感學生與老師們對幼兒園的教保活動設計常覺無力感，他們常以東抄西抄、人云亦云的方式進行課程設計，若問為何這樣編寫，卻說不出所以然。
如此一來，學生則開始相信重要的知識來自於生活，且被賦予組織及使用知識的機會。 本課程規劃強調透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展，故在真實社會場域中進行，因此並非是一成不變的課程內容，而是讓社會變成學習的資源，由教師帶領學生與社會互動，發展出自己的知識系統、回應社會的能力、與人生態度。 是故「行動學習課程」並非只是單純的校外教學，而是包含充分的行前準備課程與工作、行動中的探索與學習、行動後的研究發表與反思。 青少年階段以後因為主要影響者從家庭轉移到同儕，因此由成年人引導，與同伴建立深度團隊合作，共同學習探索新事物，是行動學習課程中發展人際與公民素養的主軸。
主題統整設計工具: 相關連結
此二者都因喪失閱讀「文義性」僅存限條表現，而與西方抽象藝術難以區別，能否視為書法有很大的爭議。 有鑑於此，在這份課程設計中將不把「文字閱讀」作為變化、創新的選項，以保有書法最根本的內涵。 理念呈現方式：97 課綱以三大段落敘述生活課程以兒童為主的統整課程特性；新課程除了課程要旨的敘述外，另增加學生特性、課程屬性及教師圖像的樣貌說明。 調查學校現有設備設施、社區可用的資源、以及其他各種文教資源與網路資源，加以歸納整理為系統的資源檔案，以便教師隨時可以參考選用。 老師引導幼兒認識各種材料之特性及製作的方式，有效輔導幼兒利用材料的能力，並充份讓幼兒發揮想像與創作力。 幼兒利用瓦楞紙和吸管設計的第一代飛行器。
105年度各縣市研習使用（2016.1）. 本著作係採用創用CC姓名標示-非商. 業性-禁止改作4.0國際授權條款授權 … 延續第一天(第一天紀錄： 跨領域主題統整課程設計初探(一)) 的努力，終於將踏入深水區，由核心問題切入，導向跨領域課程設計思考了 …
主題統整設計工具: 主題統整課程設計工具
在「瓜瓜一族」主題課程中，我們設計 … 「小工具大幫手」課程 實錄 「恐龍探險隊」課程實錄 工具與人類的生活息息相關，現代人的生活裡如果沒有工具，恐怕會完全停擺 … 由學生分別負責製作美展海報、宣傳品、邀請卡及開幕小禮物，邀請校內師長開展、校外家長參觀，安排整班參觀時間及活動，進行師生問卷調查收集改進意見。
主題統整 主題統整設計工具 教學是希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，將不同學科或科目的 … 而主題式教學因課程內容的設計並無既定外在型塑之限制，其知識建構的 … 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，本署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。
主題統整設計工具: 幼兒園教保活動統整課程規劃與實施
教師的角色是要輔助、提供清楚教學，有時只是一種資源。 其實活動有時是由教師主導，有時是由學生主導。 主題統整設計工具 大班、小組或個人教學的活動是否有效端賴活動本質、教材難度、活動本質及學生的興趣與能力。 日常活動的本質與範圍、學校目標及學生的優點與需求都影響流程的安排。
三個未顯著提升的興趣依序為「數學」、「科學」、及「未來是否想從事數學或科學的工作」。 本研究發展的帆船機器人跨領域STEM統整課程及任務導向教學策略，可供後續發展相關主題統整課程與教學之參考。 N2 – 本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法，建構出帆船機器人跨領域STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）統整課程之知識圖，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。 本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法，建構出帆船機器人跨領域STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）統整課程之知識圖，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。 課程改革專家 Michael Fullan 曾指出，教育人員應具道德使命感，培養能生存與符應未來世代需求的公民；況且幼兒具備好奇心且處於大腦發展關鍵期。 首先了解 STEM 教育的時代意義暨定位，有助吾人理解及推展。
班群的規模和教師人數的設置，由學校視其情境和條件來決定。 主題統整設計工具 就字義而言，係指在概念上或組織上將分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義的整體。 將統整的概念應用到教育上，並不是新鮮的創舉，以往國中小學課程中的「團體活動」和生活教育，近年來部份縣市推行的「開放教育」或「田園學校」，以及教育部正推動中的「鄉土教學活動」、「小班教學精神」、「教訓輔三合一」等，也都具有統整的精神。
統整型態，但是國中小補校課程仍採分科教學，不符合教育部建議：「學習領域. 有關「幼兒園教保活動課程大綱統整性教保活動課程規劃 工具(以下簡稱課程工具)」改版上線事宜，請查照照。 課程 目標 學習指標 主題統整設計工具 2-3歲 3-4歲 4-5歲 5-6歲 身-1-1 模仿身體操控活動 主題統整設計工具 身-幼 認識身體部位或身體基本動作的名稱 …
主題統整設計工具: 幼兒STEM教育 / STEAM教育是甚麼? 讓清大榮退教授周淑惠老師分享幼兒STEM教育 / STEAM教育實戰經驗! 【2022年版】
身-大 敏捷使用各種素材、工具 或器材 身-大 熟練手眼協調的精細動作 身-2-3 熟練並養成健康生活習慣 … 本教學主題的設計，引導孩子認識各個節日由來及習俗，不論是地方的節慶、中國的傳統節日或是來自西方的節慶，教導孩子能學會欣賞和尊重不同的文化民俗，並培養成孩子參與習俗活動的正確態度，同時為孩子的生活抺上一層亮麗的色彩，讓童年的日子更加五彩繽紛。 取狹義工具定義，在學期初由教師依據學生用筆、字體特色，分別由篆、隸、楷、行四體中擇定適合字體字帖，並利用校內課餘與放學後時間練習，並嘗試中堂、條幅、對聯、捲軸、扇面等形式，在學期末以書法競賽形式創作，每生提交作品一件參展，並學習加工裝裱提高完成度。 對毛筆掌握力較低學生，可改練硬筆書法。 倒是日本在二次世界大戰之後所出現的「前衛書法」，利用少數字打散固有字型，甚至倒懸以觀；或者，中國大陸書家○○所創作之作品《天書》，雖運用傳統書寫工具，但所書寫之文字均由偏旁隨意拼湊，並無實字。
對初學者或參加幼教師、教保員的甄試而言，本書也是一本很有幫助的參考書。 如果你的現有課程是依據課綱實施具遊戲、探究成分的整合性主題課程，那麼只要在此基礎上，進行一些能讓幼兒面對生活與遊戲中問題，並動手產生製作物以解決問題的活動即可；並建議你檢視課程的 STEM 各領域成分據以調修。 即使是預先設計的主題與活動也沒關係，等你熟悉了 STEM 主題統整設計工具 課程的運作並具有信心，再讓幼兒直接面對生活、遊戲或繪本情境中的問題設法動手加以解決，即實施生成性的 STEM 課程。 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。 領域中的相關內容進行連結，使各領域間的知識能產生互動性，並且保存各個學科原有的範疇，可視為將學科的程序性知識與技能作為連結的原則。
主題統整設計工具: 幼兒園教保活動與課程大綱-0228版
3,能依各人專業，分組設計具建構理念的教學單元課程。 5,能理解課程發展與設計的模式與源起。 多元化的跨領域課程、專題統整課程與客製化微課程，豐富學生知識廣度， … 圖像化程式設計工具，讓學生發揮創客的精神，設計自己的APP 程式。 教師須要學會推一把：能夠引導孩子，能夠設計和預備環境、能夠引導也 …
- 幼兒上課所學的知識若是片面的、散亂的，孩子將無法看見事物的整體性，不明白其中蘊含的原理，同時也失去融會貫通的契機。
- 採立意取樣針對某高中一年級某班42位學生（男35人，女7人），由一位教師進行任務導向的教學。
- 以上時代特性及能力需求考量即是課程發展與決定四個基礎—哲學、心理學、社會學、歷史（歐用生，1993；Ornstein & Hunkins, 2017）中的「社會」基礎面向。
- 大班、小組或個人教學的活動是否有效端賴活動本質、教材難度、活動本質及學生的興趣與能力。
統整課程有助於從「整體」去觀察和思考學科與學科之間、學科與生活之間的關係，進而了解其意義。 每個園所在課程發展時都要根基於源自哲學觀的教育理念與歷史淵源，同時也要兼籌並顧未來社會需求與幼兒特性。 以上時代特性及能力需求考量即是課程發展與決定四個基礎—哲學、心理學、社會學、歷史（歐用生，1993；Ornstein & Hunkins, 2017）中的「社會」基礎面向。 再就幼兒特性言，他天生好奇出生後即以各種感官不斷地探索周遭世界，且五歲前正是大腦發展的關鍵期，實施以探究為精神的 STEM 教育，是極其合宜的。 本課程邀請林以凱講師說明幼兒園教保活動課程大綱與統整性主題課程設計。
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